Нашему классу необыкновенно повезло, у нас был замечательный учитель по литературе. Теперь его уже нет, Царствие ему Небесное.
Я не помню, чтобы кто-нибудь так интересно и нестандартно мог рассказать о чём-то или о ком-то. Никогда не забуду, как он рассказывал нам о молодом Некрасове, впервые приехавшем в Петербург "в старом колючем шарфе на тонкой шее".
Этот образ долговязого молодого человека до сих пор у меня перед глазами, Некрасов с тех минут стал для меня живым человеком, а не "классиком". Наш учитель задавал нам сочинения, например, на тему "Пьер Безухов (Андрей Болконский, Наташа Ростова и т. д.) и..." - то есть, можно было взять любого героя мировой литератуы (русской, советской, зарубежной - любого периода, хоть Древней Греции) и сопоставить его с толстовским героем.Однажды мы писали сочинение на тему "Отцов и детей". И я честно написала, что мне не понравилась эта книга, что мне было скучно, что Базаров - абсолютно не мой герой (теперь я думаю противоположным образом
), и что писать это сочинение я буквально заставляю себя, а рука даже двигаться не хочет. Ну, объяснила, конечно, в чём я не согласна с Базаровым. И учитель поставил мне пятёрку "за абсолютную раскованность мысли". Представьте, что было бы, если бы я так написала на экзаменах?! Да, в этом было некое вынужденное "двойное дно": в классе - так, а на вступительных экзаменах по-другому. Это было обусловлено самой системой. И это плохо. Но мы хотя бы имели возможность научиться мыслить. А сейчас говорят про то, что надо учить "выбирать из потока информации", и это главное. А если поток прекратится? Вот, как в Японии, накроет всё цунами, не дай Бог, и вырубится всё. Все источники информации накроются, выбирать станет не из чего. А человек умеет только выбирать из поднесённого на тарелочке, да не просто выбирать, а только то, что "положено". И что тогда?
К огромному сожалению, наш учитель учил нас только в четвёртом и пятом классах (тогда же был и нашим классным руководителем; мы ставили сказочный спектакль, помню, как было здорово), потом нас стали "пербрасывать" от одних педагогов к другим. У нас был в этом смысле несчастный класс, почти каждый год менялись все - и учителя литературы, и математики, и истории, и английского, только химичка (р-р-р!) и физичка оставались неизменными. Он вернулся к нам только в девятом и десятом. Но к старшим классам мы настолько разболтались и развратились (не в современном смысле, конечно,
а в смысле отношения к занятиям и к самой школе), что даже такой прекрасный учитель мало что мог сделать. Он работал с теми, кто хотел работать, остальные присутствовали при этом процессе, но, видимо, что-то "западало" и в них. Видимо, он мог замечательно работать с маленькими детьми, которые ещё открыты и готовы к восприятию - либо с теми, кто уже понимает, для чего пришёл сюда, и хочет что-то узнать. У него не было сил переубеждать откровенных оболтусов. Может быть, ему лучше было бы преподавать в институте, куда люди всё-таки пришли по сознательному выбору, и не будут валять дурака так откровенно...Я помню его всю жизнь.
А с Олимпиадой у меня получилось смешно. Меня туда "выдвинули", а я абсолютно не представляла, о чём хочу написать сочинение. (Это был ещё первый тур, то есть, сочинение, которое можно написать дома). Ни одна тема "не грела". Притом у меня к тому времени появилось чувство бессилия, я ясно ощущала, что не могу выразить то, что хочу (оно сохранилось до сих пор, может, поэтому я так многословна). И я разлюбила писать сочинения. Мучилась, мучилась, и решила в качестве сочинения переписать отрывки из своего же дневника, который тогда вела. Там было про стихи, про поэзию, и всякое такое. Я так и сделала. И мои "большие мысли" прошли на второй тур!
Мы съездили в какую-то школу, там нам задавали вопросы по нашим сочинениям, и в результате я прошла и на городскую Олимпиаду, но заболела и не попала туда, о чём не жалею. 
В общем, что я хотела сказать? В тогдашней школе было много минусов, и тогда тоже надо было "как надо", но над учителями не висел ЕГЭ, и они могли (при желании и умении, конечно) говорить с учениками о том, что действительно интересно, заходить за пределы учебника и поощрять раскованность мысли. Сейчас на это просто нет времени, в ученика нужно как можно больше "всадить" "правильных" сведений для ЕГЭ. На обучение раскованности мысли времени в учебных планах не предусмотрено. А чтобы показать свою нестандартность как педагога, можно придумывать всякие забавы с рыбьими мозгами - пусть рисуют мамы и папы, потом можно будет комиссии предъявить...
А как выходили из положения те, у кого в подругах нет таких талантливых людей? 
Когда мне было 18 лет (40 лет назад), я, честное слово не помню, чтобы так говорили (а живу я в глубокой, по столичным меркам, провинции). 
Молодёжный слэнг, разумеется, тоже был, но именно этого слова не помню. Но когда бы это ни началось, Пастелло, разве этот вульгаризм пришёл не из молодёжной среды? Да, так говорила и говорит, к счастью, не вся молодёжь. Только мне кажется, что "водораздел" здесь идёт совсем не по географическому признаку.
